《可见的学习》读后感3000字！

本书呈现的是一种思考方式：“作为教师，我的职责是评价我对我的学生所产生的影响”，是“认识自己的影响力”，是理解这种影响，是依据这种认识和理解来行动，从而使教师的教学效应对自己可见也对他人可见。

真正对学生的学习起作用的学校教育属性并非现在很多学校普遍注重的“软件”（学校的计划安排）和“硬件”（建筑、资源），而是使学习可见的“进程”属性。“可见”首先指让学生的学对教师可见，确保教师能够辨析出对学生学习产生显著作用的因素，也确保学校中所有的人（学生、教师、学校领导）都能够清晰地知道他们对学校学习的影响。“可见”还指教学对学生可见，从而使学生成为自己的教师------这是终身学习和自我调节的核心属性。贯穿全书的主题是“必须保持学习的优先地位，并以教学对学生的学习产生的影响作为思考教学的根本。”教师和学校领导工作中都不可偏离这一主题，要正确看待自己的作用和影响，其途径就是成为其教学影响的评价者。正如译者序中所言：“可见的学习”之深远意义在于学校教育领导者及教育研究者应该帮助教师思考他们正在对学生学习所产生的作用，并帮助教师找到有关这一作用的可靠证据。也就是说，教师要看得见自己的教对学生的学产生的影响；为此，教师要成为自己教学的学习者，而学生要成为自己学习的教学者。简而言之，“可见”即是教育者及学习者要知道自己的影响，这才是有效的教与有效的学的本源。

教师是学习最大的影响因素之一。当教师声称他们对学业成就有正向效应，或者有人说一项政策能够提高学业成就，那不过是个毫无价值的宣言，因为几乎一切都起作用：用于断定教和学中“什么起作用”的门槛在很多时候都被不恰当的设定在了零点，而将门槛设置在零点意味着我们不需要对我们的的系统做出任何改变，这显然是不正确的。这个观点对我触动很大，原来我们所认为的对学生的付出其实都会有效果，但是不同的教师所产生的效果并不相同，不能因为自己付出了就心安理得，要不断反思自己的付出是否产生了足够的正向效应，并想方设法的改进我们的教育行为。

高效应教师与低效应教师的主要差异在与决策教学关键问题是的态度和期望有关，也就是教什么、什么难度，以及他们对自己教学过程和影响的理解。真正发挥作用的是某些教师在工作时所持有的某种态度和信念体系。在表层学业成果成果方面，专家型教师和经验型教师所教班级的差异很小，但是在深层理解的比例上有显著差异，专家型教师的学生更善于深层理解，表层理解也不差；与之相反，经验型、非专家型教师的学生善于表层学习而不是深层学习。

灵慧的教师并不总是灵慧地教学，但是总体上来说，他们进行灵慧地教学的可能性非常高。他们不依据成绩奖罚；他们不会混淆行为表现和学术表现；他们不会把静静的顺从捧于学术工作之上；他们不过度使用工作单；他们不会降低期望，并且也不会将“尽力了”视为低质量学习的借口；他们不把学生的服从、课程的完成或者编造的解释作为自己对学生没有或者少有影响的理由；他们更喜欢探索带来的错误，而不是作业上的完美。这让我对“教育智慧”有了更明确的认识和理解。

专家型的教师有五个特点：知识深厚，理解他们所教学科；能够引导学生学到所需的表层和深层知识；能够成功地监控学习并提供反馈仪帮助学生取得进展；能够注意更多学习态度方面的因素，尤其是发展自我效能和掌握动机；能够提供其教学对学生学习产生积极作用的确凿证据。这些教师秉承着这样一条充满热忱的信念：学生能够学好课案设计中意图教给学生的内容和知识。

这本书的作者非常重视课堂氛围，将其看作促进学习的关键因素之一。教师要能够熟练地减少对每位学生学习过程的中断，能够做到“把握全局”，或能够识别出潜在的行为或学习问题，并快速采取措施予以解决。教师需要具有指导性和影响力，并且能够以关爱、积极和充满热忱的态度参与教与学的过程。富有效力、充满热忱的优秀教师是这样的人：关注学生对所教内容的认知参与；全力打造一种强调与所教内容相关的教学策略的问题解读的思考和推理方式；关注教授新的知识和理解，并监控学生如何达到对新知识的熟练掌握和评估；关注以适当和及时的方式提供反馈，以帮助学生实现富有价值的课堂目标；寻求教师对所有学生的进展和精熟度所产生的影响和反馈；对人是如何学习的有深刻的理解；关注从学生的视角看待学习，理解学生学习的契合点和起点，以及他们在实现目标过程中的非线性进步，支持他们的刻意练习，为他们的过失和错误方向提供反馈，并关心学生的目标实现，从而使学生能够分享到教师对学习材料的热忱。

专家型教师精于营造最有益于学习的班级氛围。学生不喜欢暴露自己错误的最主要原因在于他们的同伴：同伴可能会令人讨厌、残酷，如同病毒一般！专家型教师能够营造欢迎错误的班级氛围，他们通过培养师生信任和同学信任的氛围来实现这一点。在这样的氛围中学习是值得参与的，同时教师和学生每一个人都参与到了学习的过程之中。我们承认在这样的氛围中学习的过程几乎是非线性的，要求刻苦努力，在理解、不理解和建立我们能够理解的信心中起起伏伏；在这样的氛围中错误是受欢迎的；在这样的氛围中，学生争先提问；在这样的氛围中，参与是一种规范；在这样的氛围中，学生能够成为有效的学习者并提升自尊。

专家型的教师监控学习并提供反馈，通常而言，一堂课从来不会按计划发生，而专家型的教师精于监控学生理解的最新状态和迈向成功标准的学习过程，读后感www.simayi.net他们寻求并提供契合学生最新理解的反馈，通过筛选收集到的信息并反馈给学生，他们能够预测什么时候学生兴趣会消退，知道谁没有理解并发展和检验关于其教学对所有学生产生影响的假设。

专家型教师相信所有学生都能够达到成功的标准。这样的期望要求教师相信智力是可变而不是固定的，这就要求教师高度尊重他们的学生同时表现出相信所有学生确实都能够获得成功的热忱。热忱这一概念是所有这一切的精髓，尽管我们发现它很难测量，但我们看到它时一定就会知道：满腔热忱的教师极其热爱自己的工作，他们有一种个人使命感，尽可能地了解这个世界，了解他人，了解自己，也帮助学生这样做。这些教师坚定地相信他们需要为学生学习负责，持续投入，精进工作，天天如此。

教师必须从单一观念转变为多元观念，我们应该关注学业成就，但是我们对学校的要求不应仅满足于学业成就。关键的不是传授知识或者观念，而是帮助学生对这些知识和观念的建构，使学生学会成为自己的教师；学校教育最重要的目的之一是发展批判性的评价能力，即培养乐于接受挑战的公民，使他们有能力在这个复杂的世界中成为一名活跃、能干、深思熟虑的批判性公民。学校教育的主要作用不仅在于增进知识和理解，还在于完善品格，包括智力品格、道德品格、公民品格和行为品格。培养学生从他人角度看待世界的能力，理解人性弱点和不公正，以及发展与他人合作共事的能力。

书中有一段话：“我们大部分人想念最喜欢的教师是因为他们的关爱如此之深，我们能够感受到他们对所教学科的热忱和兴趣，他们付出了额外的努力以确保我们有所理解，他们容忍并了解我们的错误，他们为我们达到成功标准而祝贺。”这段话让我感想颇多，希望我也能成为这样的老师，希望我们不忘初心，不断学习，为成为一个充满热忱的专家型教师而不懈努力！